《给教师的建议》

阅读是本书强调的重点，学生通过阅读拓宽视野、获得知识、增强或提升学习兴趣。

对于后进生而言，要鼓励鼓励多读书，多读引人入胜的书，引起他对知识的兴趣，启发他思考，如此唤醒对求学的心

学生的智力发展需要阅读，发展语言和符号认知方面的能力，修辞和逻辑的能力，以及文字背后带来的思想给人的启示。

同时引导学生在阅读的时候积极思考，不要水过鸭背。对不同的读物设置一些不同的问题，带着问题去阅读，学生的收获会更大。

在教师的计划中，就应当列出给学生阅读的各种各种类别的书目：文艺、绘画、音乐、科学等。

强调基础知识，基础牢固，之后的知识才会学得容易一些，才会形成联系。

基于教学大纲，创造问题的情境和背景，让学生换位到虚拟情境下思考，启发学生的思辨能力。

低年级学生一定要注重观察的过程，通过他的感官去体验整个自然界，自主形成对世界的认识。

考虑如何从具体过渡到抽象，设置恰当的脚手架，让学生一步步获得理念上的知识，不停留在表象。

对真理的惊奇、对知识的应用，以此激起学生的思考。一个人不可能对任何事物都不感兴趣，他只是不知道对什么感兴趣，因此需要多阅读，了解世界上存在各种各样、丰富的活动，学生才会明白什么是自己所喜爱。

记忆千万不可死记硬背。或是直接观察、在实践中记忆；或是讲解公式以及概念的含义，方便学生记忆

需要设置专门的思维课，让学生生动地感知世界，并进行逻辑分析。儿童的思维大致可以分类两种：艺术思维和数学思维，对待不同思维的培养方法有所不同，但都强调阅读和思考。

动手能力通过两方面进行培养，一个是劳动，二个是作业。

苏联式的教育强调劳动，要带学生到工厂、社区等从事各种志愿性的工作，在劳动过程中增强动手能力，促进交流和解决问题的能力的发展。

新知识的学习过程中，必须有学生独立的工作，一定让学生亲自动手操作，比如计算；而且课上要求学生一定不犯错，即思考或书写过程要规范严谨，才能保证课后犯错可能性低。

同时要给学生时间进行思考，教师给予适当引导，帮助学生思考新旧知识之间的联系。

因材施教想必是每个教育著作都要提到的问题。

由于学生成长的环境不同，接受能力和水平不同，因此不能要求步调统一，需要给不同学生给予进度上的间隙，有些人可能快一些，有些人可以慢一些。最根本是要让学生在学习中取得成就，如此才会获得足够强大的学习动机，持续激励学生学习。

课堂练习和课后作业都应该分层：先布置简单题，做的较快的学生再做难题。

智育是要获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。智力训练程度并不等于所获得的知识分量，不能简单地把智育归结为积累知识。