《教育的情调》
Table of Contents
教育的敏感性和教育机智
- 对学生：观察和聆听
对教师：自审和自省
他们或许需要用余生去找寻自己凌乱的童年记忆。
孩子的好奇心
- 对事物本身的追问
- 期待成年人或他人对事物的看法
给孩子的解释
- 事物本身的命名
- 事物诞生的缘由
- 事物与其他事物的联系
对孩子的态度
意识到每个孩子都是正在成长的独立的存在
- 孩子是存在，是不可忽视的，应当以人的眼光去看待孩子，而不是物化或异化学生
- 孩子是正在成长的，是发展的人，有着巨大的进步的潜能
- 孩子是独立的，这点可以理解为个体与他人之间的独立，即体现的是个性和差异
孩子的存在
- 每个孩子都需要被“看到”，让其存在被肯定
- 热情、激情
表扬和肯定
- 表扬不可太随意，否则会失去价值
- 表扬可能带来不平等和格格不入，其他孩子可能会妒忌
青春期的秘密
秘密是人成长的一个关键方面，而保有秘密是儿童走向成熟和独立的一个标志。
教师的自省
- 教师的自省矛盾和言行不一，是孩子不信任教师的根源之一
- 孩子渴望从老师那里获得信任，是教师变成教育者的关键
教育现象学
教育现象学是以教育现象作为研究对象的一门学问，强调教育直观性和实践性。
教育现象学不解决技术性的问题，它描述教育体验，针对具体的、不同的、有差异的教育现象进行反思，从而发展教育智慧。
教育现象学注重追问记忆，对现象保持关注。一般通过访谈、描述性写作等方式，还原教育现象。